Coronavirus: cómo el bloqueo ha cambiado la educación en el sur de Asia

Por Shruti Menon
Verificación de la realidad de la BBC, Delhi

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  • Verificación de la realidad

El estudiante toma clases en línea en India

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Los niños en gran parte de Europa han vuelto a la escuela para el comienzo de un nuevo año, pero en muchas otras partes del mundo, las restricciones del coronavirus han mantenido las aulas cerradas.

Hemos echado un vistazo a la situación en India y sus vecinos del sur de Asia, donde las Naciones Unidas calculan que casi 600 millones de niños se han visto afectados por los encierros.

¿Quién no va a volver al aula?

Cuando se impusieron por primera vez las restricciones al coronavirus en marzo y abril, fue al comienzo del año académico en muchos países del sur de Asia.

Se cerraron las aulas escolares en toda la región y estas restricciones se han mantenido en gran medida.

  • En India, las aulas están en gran parte cerradas y la enseñanza se realiza de forma remota. Sin embargo, el gobierno dice que los estudiantes de 9. ° a 12. ° grado pueden asistir a las escuelas de forma voluntaria con el consentimiento de sus padres a partir del 21 de septiembre si necesitan apoyo.
  • Bangladesh y Nepal han ampliado el cierre de escuelas y seguirán dependiendo del aprendizaje remoto
  • Sri LankaLas escuelas reabrieron en agosto después de intentar reabrir en julio, pero luego cerraron después de un aumento en los casos.
  • Niños en Pakistán volverá a la escuela por fases, a partir del 15 de septiembre, ya que el número de casos de coronavirus ha disminuido
derechos de autor de la imagenimágenes falsas
captura de imagenEn la India rural, los maestros han adoptado nuevas formas de tomar clases.

¿Quién tiene acceso a Internet?

El aprendizaje remoto implica clases en línea en vivo para los estudiantes o contenido digital al que se puede acceder en cualquier momento, sin conexión o en línea.

Pero muchos países del sur de Asia carecen de una infraestructura de Internet confiable y el costo del acceso en línea puede ser prohibitivo para las comunidades más pobres.

La ONU dice que al menos 147 millones de niños no pueden acceder al aprendizaje en línea o remoto. En India, solo el 24% de los hogares tiene acceso a Internet, según una encuesta del gobierno de 2019.

En las zonas rurales de la India, las cifras son mucho más bajas y solo el 4% de los hogares tiene acceso a Internet.

Bangladesh tiene una mejor conectividad general que la India. Se estima que el 60% puede conectarse, aunque la calidad de Internet de banda ancha suele ser muy mala.

derechos de autor de la imagenimágenes falsas
captura de imagenSe han realizado algunas clases, con distanciamiento social, al aire libre o bajo refugio

También hay una falta de equipo básico en muchas escuelas.

El último informe de la Encuesta Económica de Nepal dice que de las casi 30.000 escuelas públicas, menos del 30% tiene acceso a una computadora y solo el 12% puede ofrecer aprendizaje en línea.

  • Las clases en línea exponen la brecha digital de la India

Algunos países han recurrido a la televisión y la radio para quienes no tienen dispositivos habilitados para Internet o acceso de banda ancha. Estas plataformas tienen una penetración por habitante mucho mayor.

La emisora ​​pública de la India, Doordarshan, ha estado transmitiendo contenido educativo diario a través de sus canales de televisión y servicios de radio.

La emisora ​​del gobierno de Bangladesh, Sangsad television, también transmite clases grabadas en sus canales.

“Estos fueron algunos de los enfoques más exitosos … en términos de llegar a la mayor proporción de niños”, dijo a la BBC Jean Gough, director de Unicef ​​para el sur de Asia.

Nepal adoptó un enfoque similar, pero menos de la mitad de los hogares tienen acceso a la televisión por cable.

Abrir escuelas ‘riesgos de infección’

En Sri Lanka, donde las escuelas han reabierto ahora, no se mantiene el distanciamiento social y solo algunas han obligado a usar una máscara, según Joseph Stalin, secretario general del Sindicato de Maestros de Ceilán.

Las medidas de seguridad básicas son difíciles de implementar “ya que no se han asignado fondos especiales”, dijo al servicio Sinhala de la BBC.

La Federación de Escuelas Privadas de Pakistán se ha opuesto a la reapertura de las escuelas en septiembre diciendo que necesitan fondos del gobierno para ayudar a realizar las pruebas e implementar las pautas de seguridad del coronavirus.

En la India, existen preocupaciones similares sobre la posibilidad de que las escuelas comiencen de nuevo las clases.

“Con la reapertura de las escuelas, los padres, el transporte, los maestros, otros proveedores de servicios también comenzarán a funcionar y aumentarán el movimiento público”, dijo Priti Mahara, de Child Rights and You, a la BBC.

título de los mediosEl bloqueo de Covid ve un aumento de las ‘clases de trueque’ en las aldeas indias

El largo período de cierre también ha provocado graves déficits financieros para las escuelas privadas que dependen de las tasas de matrícula.

En Bangladesh, se han puesto a la venta más de un centenar de escuelas privadas.

“Ya he pedido dinero prestado para pagar los sueldos y el alquiler”, dijo Taqbir Ahmed, propietario de una de esas escuelas en Dhaka, a BBC Bengali.

Varias organizaciones benéficas de la región han intentado ayudar a las escuelas más vulnerables y marginadas.

El Dr. Rukmini Banerji, de la Fundación de Educación de Pratham en India, dice: “Los gobiernos estatales y las escuelas han hecho esfuerzos para conectarse con los niños que tienen al menos un teléfono móvil en el hogar”.

En algunos casos, los estudiantes han abandonado la lista educativa porque las autoridades no han podido establecer contacto con ellos.

Esto podría hacer que la tasa de deserción escolar en estos países aumente “exponencialmente”, dice Jean Gough de Unicef, si no se establece una comunicación efectiva.

“Las proyecciones basadas en cierres escolares anteriores debido al ébola y otras emergencias sugieren que puede haber pérdidas muy significativas en términos de aprendizaje”, dijo la Sra. Gough a la BBC.

Investigación adicional de Waliur Rahman Miraj, Muhammad Shahnewaj y Saroj Pathirana

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